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文意理解 作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？作者是按什么顺序写这些景物的？ 答：作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他是抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。从天空到地面，按从上到下的顺序写。 下面这段话中哪句是直接写景？哪句是写作者的感受？这样写有什么好处？ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 答：“那些小丘……流入云际”直接描写了草原的碧绿辽阔。“这种境界……奇丽的小诗”写作者的感受，既看不够草原的美景，又想通过吟诗来表达自己对草原的喜爱之情。好处是：融情于景，情景交融。写景有意识地把自己的感情、感受写进去，融入自己的真情实感，这样才能使读者产生一种身临其境之感。 读2—5自然段，说说你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？ 答：喜迎远客、主客相见、盛情款待、联欢话别。 虽然学生搜集了相关资料，但本篇文章感受动物情趣和体会静态描写的表达效果仍旧是难点。结合难点，课堂主要设计了感受动物情趣和感受荷兰静谧两个大板块，课上通过朗读、圈画等方式多次让学生感受“真正的荷兰”。总体效果较好，学生能切实地感受荷兰牧场生趣与宁静和谐之美。但还有些许不足，在回顾文章写了哪几个具体画面的时候，指向性不够明确，学生不能及时反应。可先问，写了哪些动物或结合每个自然段来看，这也反映出在教授第一课时没能给学生搭好梯子。 其次，文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。课堂虽有读书声，但读的层次与学生朗读上的生长不够，朗读形式较为单一。反复朗读时没有情感的变化，导致学生没有从读中生长出新的情感体验。 【中国十大风景名胜】万里长城、桂林山水、杭州西湖、北京故宫、苏州园林、安徽黄山、长江三峡、日月潭、承德避暑山庄、秦陵兵马俑。 【十二生肖】 〖中国〗子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪 课文结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，你是怎样理解的？这句话在全文中有何作用？ 答：理解：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。作用：这是全文感情的升华，点明了作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的景色美和人情美，表达了蒙汉人民亲如骨肉、团结友爱的感情。 本文有什么写作特点？ 答：①按照事情发展顺序叙述。先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。采用移步换景的手法，由景及人。②写景语言优美，运用比喻和拟人的写法。③情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。 最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，介绍时代背景，学生通过这部分资料对于恰佩克写下文章的初心有了一定了解，初步体会了“荷兰”对于作者独特的意义。学“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。但很可惜，没能在最后总结时将此背景与“真正的荷兰”融汇，没能再次深入，使课堂在正高潮时戛然而止，缺少滋味。 在以后的教学中应当更多地关注学生，关注学生的课堂生成，及时调整自己的教学步伐，通过多种方式让学生都有不同的进步。 〖埃及〗牝牛、山羊、狮子、驴、蟹、蛇犬、猫、鳄、红鹤、猿、鹰 〖法国〗摩羯、宝瓶、双鱼、白羊、金牛、双子、巨蟹、狮子、室女、天秤、天蝎、人马 〖印度〗招杜罗神的鼠、毗羯罗神的牛、宫毗罗神的狮、伐折罗神的兔、迷立罗神的龙、安底罗神的蛇、安弥罗神的马、珊底罗神的羊、因达罗神的猴、波夷罗神的金翅鸟、摩虎罗神的狗、和真达罗神的猪， 
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